ArquiTIC nº03 - Marzo, 2007Indice | 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | 10 | 11 | 12 | El espacio para la docencia de Arquitectura y Urbanismo apoyada Editor: Prof. Arq. Gonzalo Vélez Jahn gvelez@cantv.ve “La ignorancia sobre como utilizar nuevos conocimientos se acumula exponencialmente” - Herbert Marshall McLuhan “Seducidos por la recolección de datos sin esfuerzo, hemos descartado lo costos de convertir datos en información, información en conocimientos y conocimientos en sabiduría”.- B. Harris, 1987. "Las NT(IC), tienden a romper el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable. El alumno puede interaccionar con otros compañeros y profesores que no tienen por que estar situados en su mismo contexto arquitectónico.
No podemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno- alumno, medio-alumno; algunas de las N(TIC) generan una nueva posibilidad: alumno-medio-alumno. O dicho en otros términos, la interacción entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y físicos se produce gracias a un medio que hace de elemento intermedio, como por ejemplo en el correo electrónico." Cordiales saludos…!
Pensamiento editorial
“Hoy dia, en nuestras ciudades, la mayor cantidad del aprendizaje ocurre fuera del salón de clases. La enorme cantidad de información aportada por la prensa-revistas-películas-televisión-radio excede, abiertamente, la cantidad de información aportada por la instrucción y los textos escolares. Este reto ha destruído el monopolio del libro como auxiliar de enseñanza y resquebrajado las paredes del aula tan repentinamente que estamos confundidos, desconcertados”. Observese que McLuhan centraba su metáfora en la impermeablidad del aula de la época como ambiente social y cultural cerrado con relación a la realidad de lo que estaba ocurriendo en un entorno exterior cada vez más poderoso, versátil y extenso. Pero no a combatir la existencia del aula como recinto debidamente adaptado. Sin embargo, tanto la avidez del sector comercial por el uso las “buzz words” como recursos de impacto, así como el alejamiento total de los arquitectos en cuanto a enfrentar el reto implícito en la metáfora, habría de conducir como consecuencia, en el tiempo, a una devaloración del recurso arquitectura en el medio virtual y a una sensación de que todo podía resolverse sin dicho recurso, a través de la Internet. Poco imaginaba el mismo McLuhan la posiblidad de reconstruir / deconstruir el aula en el ciberespacio como medio virtual, en un forma más cercana a los fines apuntados por su metáfora. De esta forma y en los últimos años ha venido emergiendo un interés funcional por la forma arquitectónica en el medio virtual desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje en ambientes virtuales (ciberaulas). Y no precisamente por lo que puede imitarse de la arquitectura real sino por lo que no puede hacerse en dicho medio. Por la capacidad de sorprender, de aprender con ellos -y en ellos- recreativamente. Desde ese punto de vista deberemos mantener un ojo avizor en lo que está ocurriendo actualmente en comunidades virtuales cono Second Life donde más de cuarenta universidades a nivel internacional han iniciado ya a observar atentamente la problematica del desempeño del proceso de docencia-aprendizaje en el medio virtual construido…Y ese es sólo el inicio… Aún demasiado prematuro para poder transmitir sus beneficios a través de estas páginas, pero ciertamente apuntando a un camino futuro: http://rafaelmarxuach.wordpress.com/2007/02/23/architecture-on-the-double/ Citemos una vez más al maestro McLuhan cuando dice: “Hoy (1960) comenzamos a darnos cuenta de que los nuevos medios no son, simplemente, artefactos destinados a crear mundos de ilusión sino nuevos lenguajes con nuevas y únicas capacidades de expresión…”. Y sobre ello sí comentaremos en el presente número de ArquiTIC... Lo que traerá el ArquiTIC de abril: ...Y en los meses subsiguientes, a partir de junio, dispondremos de un blog que les permitirá a ustedes interactuar como participantes para formular, cuando así lo crean conveniente, observaciones, sugerencias y preguntas en beneficio del desarrollo del curso, del boletín y del intercambio de información dentro del mismo. Gracias por participar… ArquiTIC 03a- FUNDAMENTOS DE LAS TIC (II) De las variedades y tendencias en cuanto a modalidades de software de apoyo al proceso educativo.
Finalmente, y en un rango más sencillo y limitado, que es el que compete al presente curso, se encuentran aquellas aplicaciones en su mayoría libres de costo donde agrupamos buena parte de las herramientas “TIC” con las que ustedes tendrán oportunidad de familiarizarse en el presente curso, las cuales pueden operar sobre diferentes plataformas incluyendo, en algunos casos, a modelos interactivos que podemos localizar y utilizar libremente en la Internet basados en el uso del VRML o, hasta cierto punto, el X3D.
El Proyecto I-Curriculum. Eje central del presente curso. Obviamente, no tendría plena coherencia ni resultaría significativo el presentar a ustedes, mes a mes, una selección de herramientas TIC que sólo se justifique por los méritos propios de cada una de ellas. Es necesario, previamente, el disponer de un basamento conceptual sobre el cual pueda apoyarse sólidamente el cuerpo de conocimientos a ser transmitido. En función de lo expuesto y después de haber conducido una concienzuda indagación en la Internet de los planteamientos conceptuales disponibles para tal fin se ha seleccionado al Proyecto I-Curriculum conducido por la agrupación de investigación inglesa “Future Lab” como el más apropiado para nuestros fines. La referencia general que sigue: constituye una puerta de entrada a un cúmulo de conocimientos, debidamente estructurados que conforman el basamento conceptual para el enfoque utilizado en el presente curso y sobre lo cual encontrarán ustedes un número adicional de referencias en el módulo 3c del presente número de ArquiTIC. Es importante destacar, igualmente, que esta iniciativa ha venido siendo conducida por la citada organización con la participación, además del Reino Unido, de Alemania, España, Grecia y Romania en lo concerniente al uso racional de las TIC en los sistemas de educación de los citados países. Siendo propósito principal de este estudio el alcanzar un “espinazo” (framework) curricular lo suficientemente consistente y flexible como para permitir la inserción coherente del uso de herramientas TIC en cualquier nivel curricular en que se lo considere necesario, facilitando así el aprovechamiento de los beneficios, para la sociedad humana, de herramientas propias de la era digital. (Debe recordarse que el enfoque TIC caló en Europa mucho antes de su equivalente CIT en los EUA que persistieron por un largo lapso en aferrarse al témino IT, ya incompleto). Entre las convicciones más importantes a transmitir a ustedes derivadas de la evolución de este Proyecto se encuentran: La incorporación de nuevas herramientas tecnológicas afecta y altera la naturaleza de la actividad humana. Un historiador compenetrado con esta época digital -como ejemplo- no conduce su actividad de investigación ni elabora sus productos resultantes ni los divulga como lo haría otro ubicado a mediados del siglo pasado. Similarmente, un educador ha visto alterado su proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario desarrollar una educación profesional cónsona con estas nuevas potencialidades. A un alto nivel de agregación, esta educación se traduce en términos de meta-destrezas y meta-conocimientos necesarias para vivir y trabajar apropiadamente en una era digital. La concepción prevaleciente hasta ahora de ‘habilidad clave’ como expresión para calificar el dominio de un área de conocimientos por un estudiante, se ve afectada por ello. A su vez, la educación estimulada en estos términos se constituye en una fuente de riqueza y de estudio y de progreso permanente para las comunidades humanas. Y ello contribuye a reducir la denominada ‘brecha tecnológica’ entre los diferentes grupos geográficos componentes de la sociedad humana. Al concepto de persona no capacitada para aceptar las transformaciones de la actividad humana ocasionadas por la incorporación y utilización innovadora de estas nuevas tecnologías se lo califica ahora como ‘analfabeto digital’. Entenderemos como “espinazo” o “armazón” (framework) curricular a un conjunto de lineamientos y de herramientas matriciales que constituyen guía para educadores, administradores y supervisores que les permiten facilitar el discernimiento requerido para verificar en diferentes escales (desde una clase hasta un proyecto curricular) si las metas trazadas han sido convenientemente alcanzadas. Esta flexibilidad de enfoque es lo que permite su incorporación como herramienta de trabajo y guía a diferentes instancias y en diferentes situaciones en toda la extensión del proceso educativo. En razón de lo expuesto, nuestra meta última dentro del presente curso estriba en alcanzar lo que hasta ahora no se ha concretado para los arquitectos : la adaptación de tal ‘espinazo’ (framework) a las modalidades de adquisición de conocimientos en las diferentes disciplinas que integran su formación académica profesional. Estructuración de actividades planteada por el I-Curriculum. Podemos visualizar el planteamiento global de una estructura curricular, siguiendo las guías del I-Curriculum, como una matriz de tres ejes dimensionales: el eje X contiene los meta-conocimientos de la situación planteada, desmembrados convenientemente; el eje Y aloja las meta-destrezas que ya mencionamos en el ArquiTIC #2: orientación/ indagación; animación/interacción; participación/colaboración a distancia; experimentación/exploración a distancia; elaboración/presentación de tareas. Es lo que nos proponemos cubrir en el curso pero que no son inamovibles bajo otras circunstancias. Finalmente, el eje Z cubre lo que quizá constituya el más interesante de todos los parámetros de esta matriz: divide el progreso del aprendizaje de un conocimiento en tres etapas: primera, el dominio básico de herramientas (poder hacer tareas básicas con ellas); segundo: la aplicación de estas herramientas como apoyo a las actividades tradicionales de enseñanza-aprendizaje; tercero: la obtención de nuevo conocimiento a partir de formas creativas de manipular las nuevas herramientas incorporadas. Ejemplo de aplicación del enfoque planteado por el I-Curriculum. Es indispensable que, en todo momento en el desarrollo del presente curso, tengan ustedes a mano una copia del documento que se anexa a este ArquiTIC #3 correspondiente al presente mes de marzo. Porque él contiene un ejemplo ficticio de lo que corresponde a una aplicación específica a los sectores de conocimiento de una escuela de arquitectura, concretándolo a través de lo que denominaremos en lo sucesivo una Matriz Síntesis y que ustedes podrían adaptar como ejercicio a una situación del interés de cada cual: desde un curso específico de pregrado hasta una maestría de postgrado o un programa departamental de estudios. La matriz síntesis aplicada como recurso constituye una modificación a la matriz originalmente formulada por el proyecto I-Curriculum donde, en nuestro caso, se han incorporado, en las casillas de la misma, una selección de herramientas ajustable, en cada caso, a las demandas de los distintos sectores de conocimientos que conforman una escuela de arquitectura y que nos servirá de guía para mantener una visión actualizada de la evolución del presente curso. Lo cual no obvia que posteriormente podamos regresar a la matriz original del I-Project,rescatando su dimensión Z, esto es, aquella que concierne a las tres fases de progreso de la evolución del aprendizaje en cuanto al aprovechamiento y aplicación de las TIC en su actividad cotidiana por parte del usuario.
ArquiTIC 03c- REFERENCIAS DE APOYO AL CURSO
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