El espacio para la docencia de Arquitectura y Urbanismo apoyada en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Editor: Prof. Arq. Gonzalo Vélez Jahn gvelez@cantv.net “Uno de los principales motores del cambio ha sido la hipótesis de que
¡Saludo Introductorio! Bienvenidos, amigos profesores y estudiantes de Arquitectura -que navegan el ámbito de la Internet- a este nuevo espacio el cual busca contribuir a cubrir una creciente brecha de información y de conocimientos en un área de tan importante interés y proyección cual es aquella concerniente al empleo de enfoques, técnicas, métodos y herramientas en Técnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), como apoyo a la docencia arquitectónica, dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje que involucra, ahora, al profesor, o, profesora como orientador y facilitador y al estudiante como primer actor alrededor del cual gravita dicho proceso. Desde el mismo arranque queremos establecer que nos ceñiremos estrictamente a un enfoque práctico de utilidad al uso de las TIC ( dentro de su estrecha vinculación con la Educación a Distancia a la cual se haya íntimanente imbricado) como profesores y profesoras de arquitectura, para no arriesgar extraviarnos en un mar de teorías y de posiciones filosóficas lo cual, salvo para los especializados en el tema, nos aleja de nuestra verdadera meta que es la que hemos definido en el párrafo anterior. En definitiva, no pretendemos ser profesionales de la enseñanza sino profesionales que enseñan. Tres aspectos básicos que sí destacaremos dentro de ArquiTIC:
A este conocimiento lo iremos conformando en forma gradual y acumulativa a través de las entregas mensuales de este boletín. Agradecemos cualquier colaboración sobre esta temática que ustedes tengan a bien remitirnos. Estructura de ArquiTIC Se divide segun tres partes: Fundamentos, Herramientas, y Referencias Temáticas, vale decir: De qué se trata, Con qué se trabaja y Quién está haciendo qué (o ha hecho, o va a hacer). Los Fundamentos son acumulativos; las Herramientas evolucionan en complejidad y alcance; las Referencias nos mantienen al día acerca de lo que ocurre en el área... Pensamiento editorial
Desde hace ya más de diez años, con la transformación de la Internet apoyándose en el uso de gráficos, simulaciones y multimedios interactivos la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura) emprendió, visionariamente, una vigorosa cruzada para lograr que las nuevas herramientas digitales, que ya comenzaban a acumularse en la Internet, se constituyeran en un recurso equitativo para apoyar el desarrollo de las sociedades depauperadas en nuestro mundo actual con relación a sus más aventajadas vecinas. Un loable esfuerzo por contribuir a reducir la brecha tecnológica que ya se veía crecer y la cual, si se desestimaba su dinámica, podía contribuir a reforzar la polarización de las condiciones de vida de la humanidad según los dos grandes grupos tradicionales de sociedades: desarrolladas y subdesarrolladas, en vez de contribuir a su acercamiento. Y para contribuir al cometido planteado, la UNESCO estableció su estrategia de divulgación y adiestramiento según tres niveles: los de la educación primaria, secundaria y universitaria. Así, comenzando por el nivel más elemental, se dió a la tarea de fomentar y de apoyar, con el respaldo participativo de los gobiernos interesados, la formación en el manejo y uso de herramientas informáticas de maestros y de alumnos a través de mundo, lo cual resultó una tarea altamente exitosa por cuanto la limitada variedad de opciones en lo concerniente a la programación de la educación en ese nivel, unido a la inmediatez fomentada entre el uso de computadoras por maestros y alumnos y el hecho de que la variedad de herramientas disponibles para la fecha era aún bastante limitada, contribuyó a que una tarea distribuída sobre una gran extensión geográfica pudiera ser conducida según la orientación y las pautas de desarrollo programadas. A estas nuevas tecnologías digitales se las identificó con el nombre de TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) que prontamente se convirtió en siglas emblemáticas de la batalla por la equidad global a nivel tecnológico y social. En contraste, el nivel de educación secundaria ofreció otras dificultades y retos: la diversificación en cuanto a la naturaleza y contenido de la información manejada en dicho nivel por el proceso de enseñanza- aprendizaje estableció una diferenciación natural entre el manejo de las herramientas TIC, dado que tanto profesores como profesoras se agrupaban según diferentes sectores de conocimientos donde la naturaleza y el contenido de los problemas a enfrentar variaban entre si y propiciaban la dificultad de un acercamiento homogéneo entre los actores del proceso educativo y las nuevas tecnologías. Pero aún así era posible mantener una cierta cohesión de acciones entre ellos y para con los planes sugeridos por la UNESCO. Esto trajo como resultado que aquellos estudiantes que egresaban de los liceos para ingresar a las universidades comenzaron a hacerlo con un nivel de conocimientos, en cuanto al uso de herramientas informáticas, progresivamente superior al de las promociones anteriores. Pero ya en el nivel universitario la situación manifestada con respecto al segundo nivel se agudizó y el abanico y complejidad de áreas de conocimientos, y de los problemas a enfrentar debido a la diversidad en cuanto a la naturaleza, visualización y resolución de los mismos, unido a la mayor complejidad de las estructuras organizativas propias del nivel, tornaron virtualmente imposible el apoyar -o inclusive, a orientar- directamente procesos educativos con la especificidad de asesoría disponible desde la posición de la UNESCO. Las responsabilidades inherentes a los estudios y conocimientos acerca de la educación académica, propiamente dicha se concentran en una única entidad interna (escuela, facultad, departamento) especialmente abocada a ese fin, con posibilidades limitadas de irradiar el creciente uso y evolución de las TIC como apoyo a la educación hacia las demás entidades académicas imbuídas por otras problemáticas, enfoques, métodos y contenidos propios y de difícil asesoría y orientación para su apoyo por entidades no vinculadas a estas áreas. Esto reduce notablemente el ámbito de influencia exterior de la primera sobre las segundas y deja en manos de estas la iniciativa para auto-educarse en cuanto a la incorporación y el uso específico de estas nuevas y poderosas herramientas TIC. Problema que se ha complicado notablemente al comenzar a fluir hacia las universidades, desde hace varios años, promociones de estudiantes egresados provenientes del nivel de educación media, un creciente porcentaje de los cuales ya posee conocimientos básicos sobre TIC, hecho que coloca al personal academico no adiestrado colectivamente sobre la temática, en una álgida posición: hacer caso omiso de la citada circunstancia confesando indirectamente su incapacitación acerca del tema y dando origen a situaciones de confusión y de frustración por parte de las poblaciones estudiantiles afectadas. El último problema que enumeraremos, y quizás el más crítico, radica en el hecho de que muchas facultades de Arquitectura viven en el mejor de los mundos seguras de que, al adoptar iniciativas de CAD o CADD para adiestrar a sus estudiantes, están actualizando su posición dentro del mundo de las aplicaciones informáticas en Arquitectura... y no se dan cuenta de que, con todo y su innegable importancia, este poderoso recurso no reemplaza al rol de las TIC en arquitectura, por cuanto, primero, el CAD no es una herramienta para apoyar al docente sino para adiestrar al estudiante en cuanto a su uso práctico en la actividad de representación y apoyo a diseño. En segundo lugar, las TIC no se circunscriben a apoyar actividad de enseñanza-adiestramiento únicamente en el sector de conocimientos de Diseño Arquitectónico sino que resultan de equivalente utilidad en los demás sectores de conocimientos de la carrera (Estudios Ambientales, Estudios Urbanos, Historia, Métodos, Tecnología de la Construcción…). Por todo lo cual en la actualidad prevalece, en nuestro medio latinoamericano, un alto porcentaje de profesores desinfrmados y aún no preparados para aceptar tal tarea. Es en el marco de esta problemática y de la exploración de recursos para contribuir a la superación de la misma que orientaremos la evolución de este boletín en los meses que vienen. Y donde, así mismo, veremos que manejar el uso de TIC dentro o fuera de la Educación a Distancia no exige la asimilación de un profesor de arquitectura de conocimientos especiales sobre informática. Subscripción Gratuita: El presente es un ejemplar de cortesía. Al final de este documento se encuentra insertada una pequeña ficha de inscripción al ArquiTIC. Sólo tiene usted que llenar la ficha una sola vez, dado que con ello quedará permanentemente inscrito. Por el contrario, el no haber llenado la ficha, pasado el segundo número del boletín, se interpretará como el no querer seguir recibiéndola por parte del lector… Gracias por participar… ArquiTIC #01a- FUNDAMENTOS DE LAS TIC (I) DEFINICIONES Y CONCEPTOS BASICOS
HERRAMIENTAS TIC- VISION DETALLADA.
USO DE HERRAMIENTAS TIC- FORMACION Y ROL DE PROFESOR Y ESTUDIANTE. APLICACIONES DE HERRAMIENTAS TIC SUGERIDAS PARA SECTORES DE CONOCIMIENTOS EN ARQUITECTURA. EJERCICIOS. APRENDIZAJE A DISTANCIA: VER, USAR, HACER. Uso de modelos ya existentes. EMPLEO DE MODELOS 3D INTERACTIVOS COMO APOYO A LA NUEVAS TENDENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. BENEFICIOS. AVANCES DEL AREA TEMATICA EN ESCUELAS Y FACULTADES DE ARQUITECTURA HERRAMIENTAS TIC EN EL PANORAMA FUTURO ARQUITECTONICO. INTERCAMBIO DE INFORMACION Y DE OPINIONES. FUENTES DE REFERENCIA (Sitios Notables, Boletines). ArquiTIC #01b- HERRAMIENTAS BASICAS TIC (I) NOTABLE DISTINCION CONFERIDA AL PROFESOR JULIO BERMUDEZ
“JULIO BERMUDEZ, an Associate Professor at the College of Architecture + Planning, is the recipient of the ACADIA 2006 Award for Teaching Excellence. This recognition is given by the Association for Computer-Aided Design in Architecture, the oldest and most prestigious organization of its kind in the world. The award acknowledges distinguished contributions to pedagogy related to the digital practice of architecture. Bermudez was particularly recognized for his innovations in architectural design studio and foundation curricula, the integration of digital and analog media within design methods, and the wide impact of this work nationally and internationally. The Award citation considers “Bermudez’s trajectory and contributions of tremendous significance to a mature architectural digital pedagogy.” (10/10/2006)”. Felicitaciones al profesor Bermúdez por tan encomiable y merecido logro. SOLICITUD DE SUSCRIPCION Al BOLETIN GRATUITO ArquiTIC Apellido(s) y Nombre(s) Correo electrónico Ciudad / País donde se ubica Profesión / actividad Favor dirigirla a gvelez@cantv.net |
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